miércoles, 12 de febrero de 2020

eTwinning en los proyectos Erasmus +

         PROYECTO PARA EL CURSO NOOC: "eTwinning en los proyectos Erasmus +"





Planteamos un proyecto K2 de intercambio entre alumnos de 1º Bachillerato (16 años) entre alumnos del IES Albert Einstein (Sevilla) y IES Albi (Bérgamo, Italia).

Descripción del centro IES Albert Einstein (Sevilla)

-El centro sevillano IES Albert Einstein está situado en un barrio periférico de la capital, con un nivel socioeconómico bajo donde el alumnado no tiene la posibilidad de viajar ni realizar intercambios escolares. A través de este proyecto pueden mejorar su competencia lingüística así como conocer otras culturas.
-Este centro tiene un número elevado de alumnado inmigrante, algunos incluso no poseen una competencia lingüística desarrollada en el idioma castellano.
-Es un centro con tres líneas en Bachillerato, en primero y en segundo. Se imparte docencia en todos los niveles de secundaria y bachillerato así como en diferentes Grados Medios y Superiores.

Necesidades del centro:
-Internalización del centro puesto que supondría una experiencia muy positiva para el centro, alumnado y profesores.
-Incrementar las buenas prácticas entre profesorado fomentando la innovación e intercambio de ideas con otros profesores del centro italiano.
-Mejorar las competencias lingüísticas, digital y cívica y social.
-Uso de metodologías activas en el trabajo de proyectos cooperativos, trabajar colaborativamente a través de la red.
-Ayudar a las familias más desfavorecidas a que sus hijos participen en un intercambio real puesto que se va a favorecer el conocimiento real de otra cultura.


PROPUESTA: Proyecto K2: "Conocemos nuestro patrimonio"

Este proyecto es adecuado debido al extenso patrimonio monumental que poseen ambas ciudades: Sevilla y Bérgamo. El objetivo de este proyecto es que alumnado comparta y difunda la riqueza patrimonial de ambas urbes.
-Intervención inicial de dos dentros fundadores del proyecto eTwinning aunque el objetivo es buscar entre 4 y 6 socios para el proyecto K2. 
-Duración 12 meses-36 meses  en intercambios semestrales a lo largo del curso  (dos intercambios al año).
-Áreas implicadas: Se implicarán todas las áreas posibles: Lengua Castellana y Literatura, Inglés, TIC, Historia de España y la optativa Patrimonio de Andalucía.
-Visitas de 5-7 días, en las que habrá un plan diario de visitas a los diferentes lugares estudiados anteriormente y los alumnos explicarán el patrimonio cultural a sus compañeros.
-Lengua vehicular del proyecto: Castellano e inglés. 

PROCESO DE TRABAJO

ANTES

-Comenzamos con un proyecto eTwinning donde el alumnado se presenta a sí mismo y elabora vídeos donde resumen la riqueza patrimonial de ambas ciudades. En eTwinning live se pueden buscar socios de ambas ciudades que quieran colaborar en dicho proyecto.
-Lanzamos en la plataforma el proyecto para que puedan participar más socios en el mismo.

DURANTE 
-Se plantean actividades en el proyecto eTwinning que nos ayuden a conocer el patrimonio monumental de las ciudades participantes.
-Paddlet donde se presente el patrimonio cultural, folclórico y gastromónico de las ciudades.
-Concursos de logos del proyecto, realizado y votado por los socios del mismo. 
-Vídeos/Infografías  donde el alumnado tenga que realizar una investigación de las ciudades que van a visitar.
-Se realizará un folleto turístico de cada una de las ciudades que van a visitarse, esta actividad se realizará en grupos internacionales mixtos. En dicho folleto se recogerá el patrimonio cultural y monumental, botánico, gastronómico y folklórico.
-GymKhana realizada por cada grupo de alumnos que recibe para que la realicen los visitantes.
-Para que los alumnos puedan interactuar deben presentarse en el foro y usar los medios de interacción que ofrece el Twinspace del proyecto.También pueden hacer uso del correo personal y/o su teléfono móvil (opcional). Se contempla la posibilidad de encuentros digitales a través de la plataforma.
-Se establecer  en el proyecto eTwinning las fechas, los plazos, el trabajo que se debe realizar previamente al intercambio del alumnado y la planificación que deben hacer en durante las respetivas visitas.

POSTERIOR AL INTERCAMBIO

-Padlet donde cada alumno socio debe subir una foto y resumir el monumento de la iudad visitada que más le haya impresionado.
-Vídeo sobre la experiencia del intercambio.
-Realizar durante todo el proyecto la mayor difusión en las comunidades educativas de los socios del proyecto, así como en las redes sociales de los centros implicados.
-Solicitar sello de calidad una vez finalizado el proyecto.

domingo, 9 de febrero de 2020

TRABAJAMOS LA LITERATURA DEL SIGLO XX CON LA TÉCNICA DE "VISUALTHINKING"

Os propongo una tarea muy novedosa para trabajar la literatura del siglo XX desde la Generación del 98 hasta la Guerra Civil. Con esta técnica creativa debéis conjugar la creatividad con la teoría que debéis sintetizar. Espero que os guste este nuevo reto, ¡ánimo!





Pautas para hacer un buen trabajo de #visualthinking  

Hay que extraer las IDEAS PRINCIPALES, las más importantes.  

No es necesario saber dibujar: son IDEAS, no arte. 

Se puede dibujar cualquier cosa a partir de cinco formas básicas: CÍRCULO, CUADRADO, TRIÁNGULO, LÍNEA y PUNTO.  

La anatomía de un esquema hecho con #visualthinking es la siguiente: 
 -Emplea TÍTULOS  
-Usa distintos tipos de TIPOGRAFÍAS / LETRAS.  
-Utiliza DIAGRAMAS y DIBUJOS.  
-También puedes dar breves explicaciones con escritura a mano. 
-Añade elementos divisorios, flechas, iconos, viñetas, contenedores… 

Emplea distintos tipos de patrones para organizar la información:  

-Lineal -Radial -Vertical -Modular -Caminos -Rascacielos -Palomitas 

•Hasta la idea más extraña o rara se puede dibujar.


DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: elaboración de un visual thinking en  parejas de un periodo determinado de la literatura del siglo XX.










FINALIDAD: intercambio de los distintos trabajos y tener así un banco de visual thinkings que sirva al grupo clase para repasar de una forma eficaz.


TRABAJOS QUE DEBÉIS REALIZAR:

1.-MODERNISMO LITERARIO HISPÁNICO. CARACTERÍSTICAS Y AUTORES. 
2.-RUBÉN DARÍO: CARACTERÍSTICAS, OBRAS Y TRASCENDENCIA. 
3.-GRUPO DEL 98: CARACTERÍSTICAS, AUTORES Y OBRAS. 
4.-ANTONIO MACHADO Y JUAN RAMÓN JIMÉNEZ: CARACTERÍSTICAS Y OBRAS. 
5.-LOS MOVIMIENTOS DE VANGUARDIA: CARACTERÍSTICAS DE CADA UNO. 
6.-LA GENERACIÓN DEL 14: CARACTERÍSTICAS, OBRAS Y AUTORES. 
7.-EL ENSAYO Y ORTEGA Y GASSET: INFLUENCIAS EN LA LITERATURA DEL SIGLO XX. 
8.-TEATRO DE VALLE-INCLÁN.
9.-TEATRO DE FEDERICO GARCÍA LORCA. 
10.-GRUPO POÉTICO DEL 27.
11.-LAS SINSOMBRERO: AUTORAS DEL 27 OLVIDADAS. 
12.-MIGUEL HERNÁNDEZ: CARACTERÍSTICAS, OBRAS Y TRASCENDENCIA. 
13.-LA NOVELA DESDE LA GENERACIÓN DEL 98 HASTA EL 36. CARACTERÍSTICAS, OBRAS Y AUTORES. 
14.-LA POESÍA DESDE LA GENERACIÓN DEL 98 HASTA EL 36. CARACTERÍSTICAS, OBRAS Y AUTORES. 
15.EL PANORAMA LITERARIO DESDE LA GENERACIÓN DEL 98 HASTA EL 36. AUTORES Y OBRAS. 


LUGAR Y FECHA DE REALIZACIÓN: EN CLASE, POR PAREJAS Y EN EL PERIODO ACORDADO POR LA PROFESORA Y ALUMNOS. POSTERIORMENTE SE EXPONDRÁN A TODA LA CLASE.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN: 
1.-Organiza, estructura, sintetiza y gestiona la información de modo que sea comprensible (3 puntos) (CCL)
2.-Desarrolla la competencia aprender a aprender recogiendo como mínimo 5 elementos visuales y metáforas en su proyecto (3 puntos).
3.-Creatividad: proyecto creativo utilizando distintos tipo de letras, colorido, innovador y con dibujos bien perfilados (3 puntos).
4.-Ortografía y entrega en el plazo establecido (1 punto).

miércoles, 5 de febrero de 2020

KAHOOTS DE LOS ALUMNOS DE 3C SOBRE LA LECTURA OBLIGATORIA "FINIS MUNDI" DE LAURA GALLEGO


Los alumnos de 3C en la "Hora de Libre disposición dedicada a la lectura" realizan Kahoots sobre el libro "Finis Mundi" de Laura Gallego, lectura obligatoria en el primer trimestre.


Hecho con Padlet
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lunes, 3 de febrero de 2020

LUCHA de Almudena Grandes

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. LUCHA, DE ALMUDENA GRANDES. EL PAÍS. 11/3/2019

PRUEBA DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD


CURSO 2018/2019

LUCHA
No es una fiesta, es una lucha. Para mí, este fue el grito más importante, más certero, del 8M 2019. Y no se me ocurre un lema mejor para el 8M 2020. Porque, por más que intenten presentarlo así quienes se han subido al carro en el último segundo, el 8M no es, y nunca ha sido, una fiesta. El feminismo es una lucha y, por supuesto, una lucha política, y por descontado, una lucha ideológica. Hablar de feminismo ideológico, combativo o de izquierdas, no es ningunearlo, ni despreciarlo, ni posicionarse en su contra. Es, simplemente, describirlo, contar la historia del movimiento que trabaja en España por la igualdad y los derechos de las mujeres desde que el 8 de marzo convocaba a cuatro gatas en Atocha, desde que la manifestación iba por el carril izquierdo de la calle de Alcalá y no lo llenaba. Eso pasaba no hace mucho, cuatro años escasos, y cualquiera puede consultar a qué partidos y organizaciones pertenecían las pancartas de entonces. La transversalidad es la clave del éxito de esta movilización. La toma de conciencia personal de miles de mujeres que hasta ahora nunca se habían planteado cómo se sentían, si habían sufrido o no, cómo, cuándo y en qué grado, violencia o discriminación a lo largo de sus vidas, es lo que hace del feminismo una lucha verdaderamente imparable. Porque somos la mayoría más indiscutible de este país, y ya va siendo hora de que nosotras mismas lo tengamos en cuenta. Las mujeres que han despertado pueden ser conservadoras o liberales, votar a cualquier partido, pero el feminismo no admite esas etiquetas. Quienes pretenden imponérselas son los mismos que han abierto la puerta de las instituciones a un partido orgullosamente machista. No podemos olvidarlo ni admitir sus torpes manipulaciones.
ALMUDENA GRANDES, EL País, 11/3/2019
Cuestiones
1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemáticamente su organización [1,5 puntos]
2. Indique y explique la intención comunicativa del autor [0,5 puntos] y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual [1 punto]
3. ¿Existe discriminación en vuestros libros de texto de Lengua castellana y Literatura? Elabora un discurso argumentativo, entre 150 y 200 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado [2 puntos]


SOLUCIONES.

1. Identifique las ideas del texto y exponga esquemática su organización.

Este texto de Almudena Grandes puede organizarse en las siguientes ideas:

  • 1ª Idea [1-10] se expone la importancia del femenismo y el día 8 de marzo como lucha de la mujer con el fin de reivindicar la igualdad y sus derechos.
  • 2ª Idea [10-20] En esta parte se argumenta de que todas las mujeres deben posicionarse y movilizarse sin tener en cuenta su postura ideológica.
  • 3ª Idea [20-22] Por último, la autora realiza una crítica a aquellos partidos políticos que crean etiquetas en relación con el feminismo con el fin de manipular a la sociedad.

A partir de esta organización de ideas, se puede afirmar que se hace uso de una estructuración inductiva, puesto que la intención comunicativa aparece en la última parte del texto.

2. Indique y explique la intención comunicativa del autor [0,5 puntos] y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual [1 punto]

La intención comunicativa de este texto de Almudena Grandes es una crítica a aquellos partidos políticos que crean etiquetas en contra del feminismo con el fin de manipular a la sociedad, porque ciertos partidos políticos de ultraderecha están intentando manipular a la sociedad con el fin de provocar confusión y malestar, denigrar una lucha tan pura como es la lucha contra la violencia de género y las desigualdades.

Para reforzar la intención comunicativa, se hará uso de dos elementos de cohesión, como es el caso de la recurrencia léxica [Repetición de la misma palabra] de "Feminismo" (4, 5, 14, 19), lucha (1, 4, 16) o mujeres (8, 18), porque en las dos primeras partes de la composición se defiende la importancia de expresar el sentimiento de que el feminismo no es una fiesta, es una lucha que sirve para reivindicar los derechos  y las libertades de las mujeres.

También es preciso señalar la presencia de un campo semántico (conjunto de palabras de la misma categoría gramatical que se refieren a una palabra de significado común genérico) relacionado con las manifestaciones (grito (1), lema (2) , manifestación (10) , pancarta (12) , igualdad (8) , derechos (9)), puesto que se está explicando la importancia del 8 de marzo en la sociedad española, cómo las mujeres se reivindicaron y tomaron las calles para luchar y combatir las desigualdades.

3. ¿Existe discriminación en vuestros libros de texto de Lengua castellana y Literatura? Elabora un discurso argumentativo, entre 150 y 200 palabras, en respuesta a la pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado [2 puntos]

María de Zayas, autora de Novelas amorosas y ejemplares, autora del barroco, que publicó sus obras al mismo tiempo que Miguel de Cervantes Saavedra; Sor Juana Inés de la Cruz, dramaturga y poetisa del barroco, autora de Primero sueño y Los empeños de una casa, que estuvo a la misma altura que Lope de Vega, Francisco de Quevedo y Luis de Góngora; Gertrudis Gómez de Avellaneda, autora de Sab, obra compuesta en el siglo XIX, que fue la primera mujer que intentó ingresar en la Real Academia Española de la Lengua en 1830, pero que fue rechazada no estar “cualificada”; Carolina Coronado, Margarita Hickey, Gabriela Mistral, Alfonsina Storni, Juana de Ibarbourou, Las Sinsombrero, autoras de la Generación del 27, todas ellas silenciadas y olvidadas por un dichoso canon literario que no las incluye en los libros de texto y si lo hacen, solo son meras referencias literarias que pasan inadvertidas. 
Desde nuestra infancia se nos está inculcando de forma indirecta que ellos son mejores, que solo tienen cabida en los libros de texto, y no, no es cierto. Estas autoras merecen su puesto en el Parnaso literario, merecen que las recordemos, merecen ser estudiadas. Así que miembros de la RAE, no hagan oídos sordos y no las teman por su forma de pensar y de escribir, respetadlas y dejad que podamos aprender de ellas.

En este enlace se incorpora una plantilla para realizar las dos primeras preguntas de la PEBAU. 
https://poeliteraria.blogspot.com/2019/03/plantilla-pebau-organizacion-de-ideas-e.html

miércoles, 22 de enero de 2020

Evalúa y difunde tu proyecto eTwinning

ACTIVIDAD PROPUESTA POR LA PROFESORA Mª ÁNGELES BAZALO MIGUEL 
"EVALÚA Y DIFUNDE TU PROYECTO ETWINNING"

 

HACEMOS UN CÓMIC DIGITAL A PARTIR DE UN CAPÍTULO DE EL QUIJOTE

PROYECTO ETWINNING “QUIJOTES DEL SIGLO XIX”

 A través de este proyecto los estudiantes tendrán la posibilidad de conocer esta obra literaria considerada un bien común y un tesoro de toda la humanidad y reflexionar acerca de los don quijotes modernos, personas que luchan por una causa o intentan realizar sus sueños a pesar de las dificultades u obstáculos. .Por tanto, a través de este proyecto los estudiantes tendrán la posibilidad de conocer esta obra literaria considerada un bien común y un tesoro de toda la humanidad y reflexionar acerca de los don quijotes modernos, personas que luchan por una causa o intentan realizar sus sueños a pesar de las dificultades u obstáculos. El objetivo es poder ayudar a los participantes a desarrollar competencias críticas a la hora de analizar la contemporaneidad relacionando los valores universales de la literatura a temas de extrema actualidad.

Objetivos de la actividad

  • Contribuir a la mejora de la comunicación oral y escrita de los participantes
  • Ampliar el vocabulario y el léxico específico en ámbito literario
  • Promover la creatividad de los participantes y su pensamiento crítico
  • Mejorar las relaciones de cooperación entre pares del mismo centro y del centro 
    socio del proyecto
  • Perfeccionar las habilidades en el uso de las TIC
  • Contribuir a la mejora de la capacidad de búsqueda, selección y presentación de la 
    información en distintos soportes.
  • Promover la autonomía en el aprendizaje y la participación activa de los estudiantes
  • Aumentar la motivación en el aprendizaje gracias al contacto con coetáneos y a la 
    utilización de materiales auténticos
  • Promover actitudes democráticas entre los alumnos participantes 

    Competencias clave trabajadas en el proyecto:
    -Competencia lingüística.
    -Competencia artística. 
    -Competencia digital.
    -Competencia aprender a aprender. 
    -Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 
    -Conciencia y expresiones culturales.
    -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Alumnado participante: alumnos de 14-17 años matriculados en 1º de Bachillerato.
Centros participantes: alumnos italianos del centro ISIS Albino (Bérgamo, Italia), IES Albert Einstein (Sevilla),
 IES Etxeberri (Bilbao) e IEs Pino Montano (Sevilla). 
Asignaturas implicadas: Bachillerato lingüístico, enseñanza del español, por parte del alumnado italiano. 
Literatura Universal y Biología del alumnado del IES Albert Einstein, Biología y Lengua Castellana del 
IES Etxeberri (Bilbao) y 
Biología del IEs Pino Montano. 
Idiomas del proyecto: español, inglés y vasco.
ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO:

Detallamos a continuación la secuenciación de actividades previas a la actividad propuesta para 
realizar este nooc de "Evalúa y difunde tu proyecto etwinning".
-ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO:
En este primer apartado del proyecto cada centro presentará su centro, su ciudad y su barrio 
(aplicación digital: infografía, presentación digital o vídeo), así como los alumnos se presentarán en un padlet 
donde a través de la aplicación PICSART deberán elegir un personaje de “El Quijote” e indicar el porqué 
ha sido elegido. 
-ELECCIÓN DE LOGOS DEL PROYECTO. 
Se realizarán grupos de dos o tres alumnos para realizar un logo original de creación propia o de utilización de 
imágenes libres de autor para que represente el proyecto. Una vez recabados todos los logos se procederá a una 
votación en doodle donde se elegirá el logo que representará el proyecto eTwinning “Quijotes del siglo XXI”. 
Aplicaciones digitales: Logo make Shop, Logo maker, Logaster, Canva, Logo Genie…
-ANALIZAMOS LA OBRA DE “El Quijote”:
Se realizarán grupos mixtos internacionales donde habrá alumnos de los cuatro centros participantes. 
En las actividades que vamos a realizar nos centraremos en la realización de un cómic digital a partir del famoso 
episodio “La aventura de los molinos de viento” 
Temporalización: unas tres semanas. Dos sesiones semanales en clase. 
Se hará en Twinspace una página para este grupo donde se detallarán los siguientes contenidos: la actividad 
propuesta y el producto final de la misma (cómic digital del episodio) así como la rúbrica de evaluación de la 
misma. Para la comunicación del alumnado se creará un foro en la plataforma para que cada miembro del grupo 
pueda presentarse, coordinar la actividad y organizar el trabajo. En este grupo se debe elegir un coordinador del 
grupo que sea el que organice dentro del grupo las actividades propuestas para la realización del cómic. 
Con esta actividad aunamos el trabajo de las diferentes competencias clave (lingüística, artística, 
digital así como aprender a aprender y el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor). Se detallará en dicha 
página la aplicación digital que el alumnado debe utilizar para la realización de esta actividad colaborativa o 
producto final: cómic digital( stripgenerator, pixton, superlame o Make Beliefs Comic). Deben consensuar en
el foro qué aplicación utilizar para que todos participen y adapten el texto literario al cómic. Asimismo, a través 
de la plataforma Twinspace, foro o incluso documentos compartidos de un drive deben realizar el storyboard del 
cómic y decidir la adaptación del texto a la viñeta visual. 
Una vez elaborado el cómic lo subirán a su página correspondiente donde estará la rúbrica de evaluación 
que proponemos.